文言文“變臉”復(fù)習(xí)“急轉(zhuǎn)彎”

　　原虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院初中語文教研員倫豐和陳庭茂

　　由于2009年中考語文“變臉”消息遲到了些，特別是文言文試題變化較大，需引起考生的關(guān)注，現(xiàn)在必須進(jìn)行復(fù)習(xí)“急轉(zhuǎn)彎”。

　　[回顧]三年“一卷三分叉”的啟示

　　從2006年至2008年三年間，出現(xiàn)了一張?jiān)嚲砣�分叉的格局，而分叉點(diǎn)就在于課內(nèi)文言文部分，因三種版本教材而致。先看文言文閱讀的分叉點(diǎn)：三年來的文言詩文的默寫“開叉”較大，僅有一題為共同詩文填空，如2006年的默寫“日光下徹，___________，佁然不動(dòng)”，2008年的“《桃花源記》中交代源中人來到桃花源原因的句子是___________”，而2007年雖沒有出現(xiàn)一題相同的默寫，但其難易程度大體相似，都是名篇中有關(guān)景物描寫的句子，它們分別出自《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。至于詞語解釋，2006年、2007年為全分叉，而2007年三種版本，有一題為共同題，那就是“率妻子邑人來此絕境（）”，選自共同篇目《桃花源記》。那么課內(nèi)文言文語段閱讀如何呢？2006年中考課內(nèi)文言文閱讀采用分叉式，把三種教材區(qū)分開來，H版教材取用《岳陽樓記》，S版用《醉翁亭記》，新教材用《桃花源記》，而2007年、2008年分叉形式形同虛設(shè)，都分別考查了《捕蛇者說》、《核舟記》中的文學(xué)常識(shí)、句子翻譯、內(nèi)容理解等。三年來，唯一不分叉的是課外文言文閱讀，三年來分別考查了《秦西巴縱麑》、《鮑君》、《誤認(rèn)》等文言短文，題型基本不變，解釋加點(diǎn)的詞語，解釋文中劃線的句子，文本內(nèi)容理解、寫作中心、目的等歸納。

　　回顧近三年中考文言文閱讀的實(shí)情：分叉形式和共答題形式能給我們諸多啟示：首先，不讓學(xué)不同版本教材的學(xué)生吃虧，均衡學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生靜下心來，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精粹——文言詩詞文；其次，學(xué)生要以極大的熱情學(xué)好課內(nèi)的文言詩文，因?yàn)榉种档陌才耪f明了問題，課內(nèi)為26分之多，課外為12分。課內(nèi)打好文言文閱讀的基礎(chǔ)，然后延伸至課外，凡課外文言文閱讀得高分的同學(xué)，無不得益于課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)。

　　2009年，初中畢業(yè)生都使用二期課改教材，中考文言文試題分叉的格局結(jié)束了，因而試題的內(nèi)容也在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶右宰兓�。首先，文言詩文的閱讀量有所變化，原本三年的篇目，現(xiàn)為初中四年的篇目；原本實(shí)詞量達(dá)150個(gè)即可，現(xiàn)增補(bǔ)了5個(gè)而且又增添了6個(gè)文言虛詞作用的理解；原本能翻譯一般的文言句子即可，現(xiàn)要結(jié)合語境理解常見的文言句式的意義；原本只要“讀讀背背”一些經(jīng)典的古詩文，能準(zhǔn)確默寫，現(xiàn)要能欣賞其意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受。總而言之，2009年文言文充分體現(xiàn)了二期課改更注重對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，其目的為提升新一代文化素養(yǎng)，尋求一條便捷的途徑。考生應(yīng)未雨綢繆，作好準(zhǔn)備。[展望]

　　新增題型如何應(yīng)對(duì)

　　文言文復(fù)習(xí)一定要落在實(shí)處，抓住規(guī)定閱讀和背誦的篇目。需熟知文言文復(fù)習(xí)內(nèi)容的變化：1.文言文的課內(nèi)部分的范圍是30篇古文（其中有13篇背誦篇目），30首詩歌（其中10首屬每周一詩的篇目）；2.要掌握一定量的實(shí)虛詞，實(shí)詞增至150個(gè)，還有6個(gè)文言虛詞。3.在原考查的題型中，增加了虛詞和詩詞賞析類的考查。

　　1．“虛詞”莫畏難

　　有的同學(xué)對(duì)虛詞有些懼畏情緒，原因很簡單，前幾年文言文教學(xué)重“實(shí)”輕“虛”，教師教虛詞有時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，過后又不整理，常常因“不譯”而帶過，現(xiàn)因考試而再整理虛詞困難遠(yuǎn)比實(shí)詞大。由于現(xiàn)在僅考6個(gè)最常見的虛詞，千萬不能有畏難情緒。以虛詞“而”為例，可觸類旁通。“而”字在有《捕蛇者說》、《孔孟論學(xué)》中出現(xiàn)頻率很高，其含義作用涵蓋了虛詞表“而”的所有義項(xiàng)。又如“之”既可作虛詞又可作“實(shí)詞”，虛詞有4個(gè)義項(xiàng)，作實(shí)詞可作“到”解釋。如果“之”是表明虛詞的話，那就不考慮實(shí)詞的解釋。虛詞的項(xiàng)目很可能用選擇題的形式出現(xiàn)，因此不能單背虛詞解釋的義項(xiàng)，而應(yīng)記住虛詞出現(xiàn)的課文和句子，這樣可一目了然，而不必在選項(xiàng)中過多花時(shí)間考慮，因考試時(shí)間寶貴，容不得“磨蹭”。

　　2．詩詞賞析落實(shí)處

　　《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“能欣賞優(yōu)秀的古詩詞曲的意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受。”這樣的標(biāo)準(zhǔn)明確地要求學(xué)生要在積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高審美情趣，盡最大可能讓這些“清詞麗句”融入到學(xué)生的生活中，讓他們不但知其然，也能知其所以然，這樣才能使中華幾千年文化精萃生生不息，流芳百世。我們必須從四年語文課本中的三十多首古詩詞曲入手，以求管中窺豹，率先品嘗到我國古代文化寶鼎中的一臠。因此，我們必須做到以下幾點(diǎn)：一、整體把握古詩詞曲的內(nèi)容和主題；二、抓住要點(diǎn)，進(jìn)行賞析；三、抓住其中膾炙人口的佳句，體會(huì)作者的意境和要抒發(fā)的情感。由于2009年首次提出將此內(nèi)容列入中考語文范圍，所以筆者認(rèn)為學(xué)生大可不必太緊張。理解是背誦的升華，理解也是賞析的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上體會(huì)詩人、詞人的憂國憂民、建功報(bào)國、思鄉(xiāng)懷舊、寄情山水等，這就叫做“詩言志”。在復(fù)習(xí)過程中，切莫陷入到那些酷似專家繁瑣高深的賞析之中。從賞析題的分值來看僅有5分，料想不會(huì)有偏題怪題，一定落實(shí)在熟讀、理解、感悟這樣的思維軌跡上。