今天，講評一個二年級孩子的作文。

　　課前,先來分享一下幾位媽媽最近發上來的心得與喜報。

　　Carfield：我老公是這個群的忠實聽眾，還讓我去買了《作文，多大點事兒》這本書，他根據老師的點評和書上的精神指導孩子，最近小孩居然取得了語文第三名的好成績，要知道語文一向是他的弱項，而他們學校又是成都市的文科狀元學校，把他們父子倆高興慘了。語文老師和班上同學都很驚訝他的語文進步如此大，還問我他是不是在校外的培訓班補課？

　　山東-悅悅媽：剛剛看完昨天的聊天記錄，老師講得非常精彩！報告一個好消息：我的女兒這次考試又進步三個名次！班級第九名了！

　　深圳泰然媽：喜報又來了！泰然的兩篇作文被我們單位內刊選上，給他稿費245元，掙得第一桶金。

　　剛才，征求了大家輔導孩子作文中的一些問題，初集了下，大致上有五個，這五個問題都與我們今天講課的內容有關。

　　第一個問題：作文不生動怎么辦？

　　第二個問題：字數不夠怎么辦？

　　第三個問題：命題作文怎么寫？

　　第四個問題：孩子感興趣的寫得好，不感興趣的寫不好,怎么辦？

　　第五個問題：《作文，多大點事兒》這本書孩子看不懂怎么辦？

　　我們先回答第五個問題：《作文，多大點事》這本書孩子看不懂怎么辦？大家已經買到手里的這本書，叫《作文，多大點事兒》，為了便于區別，我們現在就把這本書叫作“基礎篇”，因為新出的兩本書分別叫作《作文，多大點事兒——實戰篇》和《作文，多大點事兒——提高篇》。

　　《基礎篇》，是去年八月份上市的。實在地講，這本書不是給孩子看，而是給家長看的。這是一本親子書，是一本家長看后，教給孩子的書。剛才我們也看到一些媽媽的分享，說孩子的收獲很大。為什么有一些孩子收獲很大，而一些媽媽卻講孩子看不懂呢？這問題需要家長好好地想一想。可以明確地講，主要問題出在家長身上。

　　在《基礎篇》中，開篇就是“語重心長話親子”，為什么開篇不講作文的技法而是語重心長話親子？可以分兩個方面來講。一方面是孩子作文寫得好不好跟家長的心態與學態有關，跟家長的重視程度有關。可以講，家長的眼界、學習態度、重視程度就是孩子作文水平的體現。

　　第二方面是一些家長確實重視，但重視的不到位。心里重視，行動上卻依舊是甩手家長、甩手戶主。著急的時候為孩子報個班，錢雖舍得花，但屬交錢了事的心態，孩子學得好不好，則聽天由命。著急的時候為孩子買來好多書，錢也是舍得花，但交了錢后一走了之，任由孩子去自學，學得好不好也只有老天知道了。雖然舍得花錢，但不舍得花精力來親子，來親自輔導，這是重視的不到位。似乎花了錢心里就有了安慰，花了錢、報了班、買了各種書就對得起孩子（大家要想一想，親子輔導是少花錢多辦事，本身就是在掙錢）。所以就有一個普遍現象——孩子的班報了不少，書看了不少，但寫作的問題依舊存在。在我看來，不是孩子笨，是家長笨！笨在不會算賬，笨在不到位的重視。

　　我在博客中曾寫了一句話：希望您能和孩子在一起閱讀。這是解決作文問題的起步。如果抱著翻一下、掃兩眼的態度，那恰恰說明孩子作文的問題不在孩子本身，而在于家長隨意、浮燥的閱讀習慣，家長給孩子樹立一個不好的榜樣。抱著這樣態度來學習的人，那就放棄本書吧！所以在這里還是要強調，如果不能做到親子，不能重視到位，繼續當甩手家長、甩手戶主，就不用浪費銀子買書了。

　　當然，我們還要理性地來看，所謂的重視，不是說你抓著不放。“這個扶上馬、送一程”，就如同孩子剛剛學步，需你扶一扶、牽一牽、拉一拉、正一正。剛才看到有些媽媽講，親子作文是針對有時間的家長而言的。試問孩子小的時候你有時間陪，為什么現在就沒有時間陪了呢？孩子小學這個時間學習的輔導，有的家長就甩了手。不是因為孩子的“翅膀硬了”，而是我們當媽媽、爸爸的“心硬了”。

　　作文問題，我們還要特別地強調，孩子越小的時候，家長重視效果越好，越小時重視代價越小。這也如同孩子學步一樣，剛剛走路如果步子邁得有問題，你糾正一下、提醒一下，孩子就走好了。如果這時候不糾正、不提醒，到大了我們看見的問題嚴重了，再請專家也不一定能全糾正的好（請專家來的代價太大了）。道德經中講：圖難于易，為大于細，天下難事，必作于易，天下大事，必作于易。簡單的道理就是說，要在開始就做好，在小處就做好。因此，“圣人終不為大，故能成其大。輕諾必寡信，多易必多難。是以圣人猶難之，故終無難”。

　　所以我們講親子作文，需輔導，要重視。親子作文不是讓你提筆上陣，也不是讓你親自寫作文，只是提醒一下，糾正一下，引導一下而已。所以，還是那句話，趁孩子現在還小，把媽媽當“圣母瑪麗婭”的時候，去進行輔導吧。如果孩子大了，把你老媽、老媽叫的時候，再想重視、再想輔導，那機會就不會太大了。到那時，只怕你想輔導，你想說一句，孩子三句話就在后面等著你呢。所以，關于第一本書——基礎篇，不要講孩子看不懂，孩子之所以看不懂，問題出在家長身上，希望大家重視。

　　所以我們講親子作文，需輔導，要重視。親子作文不是讓你提筆上陣，也不是讓你親自寫作文，只是提醒一下，糾正一下，引導一下而已。所以，還是那句話，趁孩子現在還小，把媽媽當“圣母瑪麗婭”的時候，去進行輔導吧。如果孩子大了，把你“老媽、老媽”叫的時候，再想重視、再想輔導，那機會就不會太大了。到那時，只怕你想輔導，你想說一句，孩子就有三句話就在后面等著你呢。所以，關于第一本書——基礎篇，不要講孩子看不懂，孩子之所以看不懂，問題出在家長身上，希望大家重視。以上是我們關于第五個問題的回答。我們再來講第三個問題與第四個問題：命題作文怎么寫？孩子感興趣的寫得好，不感興趣的寫不好，怎么辦？

　　一會講正課時這兩個問題要細講，但在這里，還是先從大的方面來講作文、來理解怎么看作文。在很多人看來，作文是為了考試，與之相同的一個問題是：作文、文章是作家的事情，我們的孩子長大不當作家，不必怎么認真。這兩個問題實則是一個問題，集中起來就是：只要把考試過關了，至于是不是真的能寫好，那就不管了。

　　這樣看來，作文會有兩個問題：一個是急功近利，一個是漠不關心。《論語》中講：“過猶不及”。做過頭——急功近利，與沒有做到位——漠不關心，都是一樣有害的。我們要強調，作文是一種能力，不只是為了眼前的考試，也不是只有作家才會寫作。這些體會，想必有工作經歷的人都有，在這就不多說了。但要強調的是，我們只有把作文看成是能力，或者說把作文放在一個更實在、更貼切、更完整的角度來看，對于我們當下如何學習作文才有指導意義。

　　急功近利的方法之一，就是抄詞抄句。結果如何呢？目前為止，還沒有見過哪個孩子可通過抄詞抄句來寫出一手好文章的。漠不關心的方法和表現之一，就是放手讓孩子有海量的閱讀，美其名曰：只有積累才能寫好作文。可是我們是不是認真地反思過，孩子閱讀了很多的東西，為什么還寫不出一篇像樣的作文？莫不是積累不夠？如果說積累不夠的話，那積累到何時才夠？有很多的成年人，書看得不少，積累也不少，但能寫出一手像樣的文章嗎？所以，不能單純將積累簡單地與寫作劃等號，只有會閱讀，才能劃等號。

　　我們要明白作文是一種能力的體現，我們要下決心去克服所謂的命題作文的糾結，以及所謂的“孩子要寫感興趣的作文”這樣的觀點。既然是能力，那就可以應對命題作文的難關；既然是能力，那就要對不感興趣的東西，也要寫得出。所以，我們這個課堂一直在強調，作文不分年級歲數，作文不分題材。我們要下決心，去了解作文的本質，去掌握作文的規律。只有了解作文的本質和規律后，才能不怕所謂的作文難關。

　　在《基礎篇》里我們講過一個原則：沒吃過豬肉，一定要見過豬跑。如果我們既吃不著豬肉，又不想見豬跑，那孩子必定吃不著豬肉。再重復一下，孩子小的時候，如走路不得法，提醒一下、糾正一下，很快就能踏上正步。如果孩子大了，走成羅圈腿、外八字了，再來校正，專家也沒有辦法。重視不在錢上，在時間精力上。起步的重視，勝于日后的后悔。

　　這是我們回答的第三個與第四個問題。下面，我們就開始講正文。在講正文中，我們再來看一下大家提出的第一、第二、第三及第四個問題。

　　第一個問題，作文不生動怎么辦？第二個問題，字數不夠怎么辦？第三個問題，命題作文怎么寫？第四個問題，不感興趣的寫不好怎么辦？我們通過講評下面的這篇作文，來回答以上四個問題。先看原文：

　　我學會了包餃子（二年級）

　　我學會了包餃子，是奶奶教我的。

　　奶奶要教我的時候我還不愿意學，我感覺那面粉黏糊糊的，弄的手都臟兮兮的。奶奶非拉我進廚房，我拿她沒辦法，只好跟著學。

　　奶奶先告訴我包餃子的過程，然后幫我搟好面，我再用勺子把餡舀到搟好的面皮上，再把面皮捏緊，這樣一個圓鼓鼓的餃子就包好了，我包了好多個，奶奶把我包的餃子都放進鍋里，本想煮完大吃一頓，結果有趣的事發生了，餃子全都被煮爛了。我奇怪的問：“奶奶這是怎么回事呀？”奶奶笑著說：“你的餃子皮沒捏緊，都露餡了！”我吸取了這次的教訓。我把餃子皮捏的緊緊的，我想這次因該不會露餡了吧，煮完以后，果真沒露餡，奶奶豎起大拇指說：“你真棒，學會包餃子了。”

　　為什么說通過本文能回答上述四個問題呢？第一，這是一個命題作文，題目是《我學會了……》；第二，這是一個孩子不感興趣的內容。我們通過文中可以看到：“奶奶要教我的時候我還不愿意學，我感覺那面粉黏糊糊的，弄的手都臟兮兮的。奶奶非拉我進廚房，我拿她沒辦法，只好跟著學。”；第三，全文的字數是287個字。小作者是二年級的學生，這個字數能滿足學校的要求。我們回頭再來看，再來學習增加字數的方法，看看這篇命題作文是如何通過一些有效的方法，來增加字數的。

　　第四，全文從整體上來看，寫的很棒，結構完整，但在生動性上還需做一些提升。我們要通過學習一些方法，來學會生動性的表達。在《基礎篇》中我們講過，作文的結構體現，主要表現在“頭、身、腳”。本文的條理性、表達性就體現在了“頭、身、腳”上，所以我們說小作文、大道理就在其中。

　　我們來看一下頭：

　　我學會了包餃子，是奶奶教我的。——這是全文的頭。頭怎么開？前期講過，要開門見山的開。作文的題目，即主題與中心是《我學會了……》，所以作文的開頭就是“我學會了包餃子”。

　　如果開門不見山——開門不會學包餃子，那說不定就跑題、偏題，包成包子、饅頭了。所以，開門見山是保證不跑題、不偏題的第一步，也是關鍵的一步。

　　再來看作文的腳：奶奶豎起大拇指說：“你真棒，學會包餃子了。”小家伙多聰明，學會了包餃子不說，還要通過別人的口氣來說。做了好事，有了進步，自己說了不高明，讓奶奶說——高明！

　　當然更高明的地方，不在誰表揚，而是我們稱之為“前呼后應”。開頭是：我學會了包餃子，是奶奶教我的。結尾是：奶奶豎起大拇指說：“你真棒，學會包餃子了。”在新書的《實戰篇》中，為了讓小朋友們更好地理解呼應，講了一個方法叫：抬頭、收腹、并腳。

　　寫作文，腳怎么寫？——寫的時候，看看開門見山的頭，再歸攏一下身子，這樣腳就站穩了。有了抬頭、收腹的意識，看看頭是不是正、身子是不是直，再來寫腳，怎么還會跑題呢？頭正、身直、腳穩，整體一條線，不就是穩穩當當了嗎？這是作文的正道。頭是：我學會、奶奶教；腳是：奶奶夸、奶奶贊，贊什么？你真棒！頭有我、有奶奶，腳也有我、有奶奶，槍扎一條線，這就是應。——這不是很有章法，象模象樣了嗎？

　　學習作文，開始邁正步，要這樣地來學。有一種說法：作文開頭要華麗。這個說法不錯，但要看對什么樣的人，什么樣的階段。剛開始學習，就要來個華麗開頭，孩子筆力不夠，難免有呼沒應——那就散了架了。就好像學武術：身手好看，腳下無功那就成了花架子。我們要強調：學習作文，作文入門，要從結構入手。結構是功夫，不要從什么好詞好句入手。好詞好句，那是花架子。有了結構，有了功夫，后面的事就好辦了，就容易了。

　　我們最近推出的兩本書，次第就在這上面體現的。《基礎篇》是講理論、打基礎；《實戰篇》是從僵化、到固化、到強化；《提高篇》就是在有功夫的基礎上，再進行裝飾，那裝飾的問題就簡單了。

　　如果學作文，一上來就講好詞好句、講裝飾，那是本末倒置。現在這篇作文，有了結構，有了功夫，我們就從裝飾、從技法的角度來講。講如何寫得生動，如何再行提高。先來看看經過輔導提高后的作文：

　　我學會了包餃子，是奶奶教我的。

　　我感覺那面粉黏糊糊的，所以奶奶要教我的時候我還不愿意學。奶奶非拉我進廚房，我拿她沒辦法。

　　原文是：奶奶要教我的時候我還不愿意學，我感覺那面粉黏糊糊的，弄的手都臟兮兮的。

　　在這里我們調整了一下順序，先寫原因，再寫結果，這樣更利于表達的清楚。原因是：我感覺那面粉黏糊糊的，結果是：所以奶奶要教我的時候我還不愿意學。接下來：奶奶先告訴我包餃子的過程，然后幫我搟好面，我再用勺子把餡舀到搟好的面皮上，再把面皮捏緊，這樣一個餃子就包好了。餃子圓鼓鼓，挺著肚子，很威風，像個將軍一樣。看到我自己包的“將軍”，齊齊的排成一行一列，心里可美了。

　　在這里有兩個技法要講，一個是“六根六塵”，一個是我們在第三本新書中著重講的“移花接木，張冠李‘代’”。前面我們看到原文，在生動性上還有所欠缺。生動性欠缺，問題在哪里？六根六塵運用的不夠，所以解決生動性問題的方法在于六根六塵。包出來的餃子總要像個什么吧？于是，我們就用了一個意法：像將軍。把餃子比喻成將軍，那文字就生動了一層。

　　餃子圓鼓鼓，挺著肚子，很威風，像個將軍一樣。看到我自己包的“將軍”，齊齊的排成一行一列，心里可美了。

　　大家好好體會，我們說生動性在哪？生動性就是形象性。形象性在哪里？在意法。意法是什么？通俗地來講，就是比喻、就是擬人。但孩子們學習作文，要有操作性，不要去了解那么多的概念。意法，就是想象。作文里如果沒有想象，怎么會形象？沒有形象，怎么會生動？所以在前期講課時，就講了一個笨辦法：五句話內必有一個意法。是什么？像什么？就是這樣的思維。這是一個紅蘋果，紅的跟小孩子的臉一樣，通紅通紅的。是蘋果，像孩臉；是餃子，像將軍。就是這樣的思維，這樣的比喻。

　　剛才有媽媽問，“將軍”會不會與后面的餃子破了有矛盾？

　　這個問題問得好！先說答案：將軍也有丟盔卸甲的時候啊！對不？我們來看點評后的文章：奶奶把我包的餃子都放進鍋里，本想煮完大吃一頓，結果有趣的事發生了，餃子全都被煮爛了。“將軍們”丟盔卸甲，成了拖泥帶水一鍋粥了。我奇怪地問：“奶奶，這是怎么回事呀？”奶奶笑著說：“你的餃子皮沒捏緊，光注意肚子飽不飽，但都露餡了！”

　　因為前面用了張冠李“代”的技法，所以就跟銀行貸款一樣，一直“貸”下去，不要打算還。奶奶說的是“露餡”，而自己卻喻成“丟盔卸甲”，不是很有趣了嗎？接下來看：

　　我才明白，包子再好不在褶上。包餃子的道理也是一樣的，不能光看它們是不是膀大腰圓，是不是圓鼓鼓、威凜凜挺著將軍肚。與其注重外表，不如培養質樸的內心。

　　在這里，“移花接木”就不重復講了。要講的是小作文、大道理，小生動、大體驗。有敘有議，有說事、有感悟，就體現出作文向更高的水平提升。再接下來：

　　我吸取了這次的教訓，放餡適當，不圖外表，然后再把餃子皮捏得緊緊的。我想這次應該不會露餡了吧？煮完以后，果真一個一個軍容完整。

　　奶奶豎起大拇指說：“你真棒，學會包餃子了。”

　　果真一個個軍容完整。——仍然運用了“移花接木”這個技法。這不就寫的有趣了嗎？

　　我們統計一下，原文287個字，點評后的作文有430個字。

　　沒有刻意絞盡腦汁地去湊字，但是很輕易的就湊夠了字數，湊字也要有技術含量啊！湊字的技術含量從哪里來？從技法上來。所以這里還要糾正一個作文的偏見：“學作文，去積累”。如果只是簡單的講積累，那還“學”什么作文？那不叫“學作文”，叫“積作文”了。可以認真地講，現在孩子們的作文，不是因為積累不夠、素材不夠，而是方法不夠。

　　我們在本文中可以看到，孩子沒有什么不認識、不會說、不會寫的字，整篇文字中沒有什么生僻、華麗、眩目的字。只是將簡單的字，通過一定的技法創造出好句子來的。好詞好句不是抄出來的，是孩子們創造出來的。每一個孩了都有這種創造能力。說句玩笑話，孩子們的智商能學奧英、奧數，難道說語文、作文果真就成了孩子們心中的奧語（深奧不可破不可學）嗎？絕對不是的！問題在于沒有方法，沒有招數，沒有技巧。

　　在孩子的章法、結構沒有問題的前提下，在孩子的作文觀建立起來的前提下，這些技巧只是雕蟲小技罷了。我們學習作文，還要講結構與裝飾的次第、順序，不能本末倒置。我們現在再來把兩個作文比對一下：

　　我學會了包餃子

　　我學會了包餃子，是奶奶教我的。

　　奶奶要教我的時候我還不愿意學，我感覺那面粉黏糊糊的，弄的手都臟兮兮的。奶奶非拉我進廚房，我拿她沒辦法，只好跟著學。

　　奶奶先告訴我包餃子的過程，然后幫我搟好面，我再用勺子把餡舀到搟好的面皮上，再把面皮捏緊，這樣一個圓鼓鼓的餃子就包好了，我包了好多個，奶奶把我包的餃子都放進鍋里，本想煮完大吃一頓，結果有趣的事發生了，餃子全都被煮爛了。我奇怪的問：“奶奶這是怎么回事呀？”奶奶笑著說：“你的餃子皮沒捏緊，都露餡了！”我吸取了這次的教訓。我把餃子皮捏的緊緊的，我想這次因該不會露餡了吧，煮完以后，果真沒露餡。

　　奶奶豎起大拇指說：“你真棒，學會包餃子了。”

　　我學會了包餃子(非常老師點評后的作文)

　　我學會了包餃子，是奶奶教我的。

　　我感覺那面粉黏糊糊的，所以奶奶要教我的時候我還不愿意學。奶奶非拉我進廚房，我拿她沒辦法。

　　奶奶先告訴我包餃子的過程，然后幫我搟好面，我再用勺子把餡舀到搟好的面皮上，再把面皮捏緊，這樣一個餃子就包好了。餃子圓鼓鼓，挺著肚子，很威風，像個將軍一樣。看到我自己包的“將軍”，齊齊的排成一行一列，心里可美了。

　　奶奶把我包的餃子都放進鍋里，本想煮完大吃一頓，結果有趣的事發生了，餃子全都被煮爛了。“將軍們”丟盔卸甲，成了拖泥帶水一鍋粥了。我奇怪地問：“奶奶，這是怎么回事呀？”奶奶笑著說：“你的餃子皮沒捏緊，光注意肚子飽不飽，但都露餡了！”

　　我才明白，包子再好不在褶上。包餃子的道理也是一樣的，不能光看它們是不是膀大腰圓，是不是圓鼓鼓、威凜凜挺著將軍肚。與其注重外表，不如培養質樸的內心。

　　我吸取了這次的教訓，放餡適當，不圖外表，然后再把餃子皮捏得緊緊的。我想這次應該不會露餡了吧？煮完以后，果真一個個軍容完整。

　　奶奶豎起大拇指說：“你真棒，學會包餃子了。”